Berharap pada Program Guru Penggerak

Paket ketiga adalah kepemimpinan pembelajaran dalam pengembangan sekolah. Berisi materi tentang pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, pemimpin dalam pengelolaan sumber daya, dan pengelolaan program sekolah yang berdampak pada murid.

Berorientasi Murid

Selama ini pendidikan memang dianggap terlalu banyak membebani murid, tidak sesuai dengan kemampuan murid. Dengan beratnya beban kurikulum, guru hanya bisa memberikan pembelajaran secara seragam kepada murid. Karena itu, pendidikan berorientasi murid dianggap lebih tepat sasaran dan produktif. Dengan ini guru dituntut memahami kondisi murid dan memberikan pembelajaran sesuai dengan kemampuannya.

Hal ini juga sejalan dengan rencana pemberlakuan kurikulum baru dan program digitalisasi sekolah pada 2021 sehingga memungkinkan berlakunya kurikulum digital. Menurut Mendikbud Nadiem, dengan kurikulum digital maka guru bisa memilih kurikulum sesuai level kompetensi siswa. Bahkan bisa memajukan satu tahun atau mundur satu tahun sesuai dengan kondisi melalui penggunaan teknologi digital.

Sayangnya, justru inilah yang dikeluhkan sebagian guru. Pembelajaran yang berorientasi pada murid membutuhkan kreativitas dan kemampuan guru memperhatikan semua murid. Padahal jumlah guru terbatas. Belum lagi, tak sedikit guru disibukkan oleh berbagai tugas kependidikan, bahkan pekerjaan sampingan selain guru. Dengan demikian, tentu bukan pekerjaan mudah. Apalagi jika problem sosial ekonomi guru masih membelit.

Pembelajaran berorientasi murid juga rawan menghasilkan kesenjangan sebagaimana filosofi kebebasan pada sistem ekonomi kapitalis yang menghasilkan kesenjangan antara si kaya dan miskin.

Jika pembelajaran berorientasi murid tidak didukung sistem pendidikan sahih (termasuk ketersediaan guru kompeten), yang terjadi adalah kesenjangan pendidikan. Walhasil, problem pemerataan kualitas pendidikan akan tetap ada, bahkan makin nyata.

Sebagai insan yang mengemban tanggung jawab mendidik, guru harus menjadi pemimpin dalam pendidikan. Hanya saja, membangun kepemimpinan haruslah diawali dari paradigma sahih lagi kuat. Paradigama ini haruslah berasal dari akidah Islam. Sebab, hanya akidah Islam saja yang mampu menjadi sumber pendorong dan penuntun dalam berpikir dan beramal sahih (qaidah wa qiyadah fikriyyah).

Akidah Islam pula yang telah menjadikan ilmu dan pendidikan begitu berkembang dalam sejarah peradaban Islam di tengah terpuruknya perkembangan ilmu pada masanya. Akidah ini yang terus mengokohkan perwujudan firman Allah SWT seperti dalam QS Al Mujadilah: 11 dan ayat-ayat lain tentang ketinggian derajat orang-orang yang berilmu dan menyampaikan ilmunya.

Paradigma ini tentu berbeda dengan paradigma yang dibangun tokoh-tokoh pendidikan Barat yang mengedepankan teknis semata tanpa landasan ruhiyah. Hilangnya kekuatan ruhiyah membuat guru mudah kehilangan daya dorong melakukan perubahan. Inilah yang akhirnya memandulkan apa yang selama ini diprogramkan dari berbagai pendidikan dan pelatihan guru.

Tak hanya itu, paradigma Barat juga rawan tersusupi kesalahan hingga memungkinkan bertentangan dengan akidah Islam. Akhirnya kepemimpinan guru tidak menghasilkan perubahan ke arah yang benar. Demikianlah, kepemimpinan guru yang transformasional — yang mampu menghasilkan perubahan menuju kebaikan– hanya lahir dari akidah sahih (Islam). Apakah PGP mengajarkan kepemimpinan guru seperti ini?

Tak hanya soal paradigma, problem kompetensi guru juga terkait manajemen guru dan sistem yang melingkupinya. Kesalahan dalam manajemen guru bisa berujung tidak produktifnya berbagai program. Program sertifikasi guru di tengah sulitnya kehidupan ekonomi menyebabkan program ini tak berhasil mendongkrak kompetensi guru secara signifikan.

Guru lebih fokus pada tambahan pendapatan dibandingkan peningkatan kompetensi. Problem sosial ekonomi juga membuat distribusi guru tidak baik. Guru kompeten sering kali hanya berkumpul di wilayah tertentu. (40)

— Surtini Puji Hastuti SPd MM, guru IPS SMP1 Jaten, Kabupaten Karanganyar.